Isi
SCERTS adalah pendekatan menyeluruh untuk pendidikan autisme yang dibuat oleh tim ahli multidisiplin. Huruf-huruf dalam namanya mewakili Komunikasi Sosial, Peraturan Emosional, dan Dukungan Transaksional - elemen penting dari program SCERTS.SKERBUK bukanlah teknik terapeutik; sebaliknya, ini adalah model untuk melibatkan anak autis yang, jika diterapkan dengan benar, "memberikan pedoman khusus untuk membantu anak menjadi komunikator sosial yang kompeten dan percaya diri sambil mencegah perilaku bermasalah yang mengganggu pembelajaran dan perkembangan hubungan."
Mengapa SCERTS Dikembangkan
Bayangkan Jimmy, seorang anak berusia 7 tahun dengan autisme (Level II) cukup parah di lingkungan sekolah yang khas. Berikut adalah beberapa dari pengalaman terapeutik yang mungkin dia miliki dalam sehari:
- Program akademik di ruang kelas umum dengan dukungan 1: 1.
- Program akademik dalam kelas pendukung atau "autisme" dengan guru pendidikan khusus dan pembantunya.
- Terapi wicara dari terapis sekolah.
- Terapi okupasi dari terapis sekolah.
- Terapi ABA (Applied Behavioral Analysis) dari terapis atau konsultan sekolah.
- Terapi keterampilan sosial di dalam atau di luar sekolah, ditawarkan oleh berbagai terapis.
- Terapi fisik, mungkin di sekolah, biasanya dari terapis luar.
- Terapi tambahan (Floortime, RDI, dll.) Disediakan secara pribadi, biasanya di luar sekolah.
- Kegiatan sosial dan / atau rekreasi di masyarakat umum atau disediakan melalui program kebutuhan khusus seperti Challenger Club, dengan atau tanpa dukungan tambahan.
Setiap orang tua, guru, dan terapis Jimmy berfokus pada pengajaran atau pengembangan serangkaian keterampilan yang berbeda. Masing-masing memiliki seperangkat alat yang berbeda, sekumpulan tujuan yang berbeda, dan seperangkat tolok ukur yang berbeda untuk mengukur kesuksesan.
Misalnya, guru pendidikan umum Jimmy mungkin berfokus pada fonik sementara ajudannya di kelas mungkin paling memperhatikan menjaga perilaku mengganggu. Terapis wicara-nya bekerja dengan Jimmy dalam bahasa lisan dan keterampilan komunikasi non-verbal. Terapis okupasi di sekolah mengkhawatirkan keterampilan menulis tangan Jimmy, sementara terapis ABA-nya ingin memastikan bahwa dia telah mempelajari cara menyelesaikan tugas-tugas tertentu seperti melepaskan mantelnya dan mengantre ke bus. Pada sesi Floortime dan keterampilan sosialnya, Jimmy mungkin bekerja untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan, terlibat dalam permainan interaktif, atau membangun keterampilan penalaran abstrak.
Di luar sekolah dan terapi, orang tua Jimmy mungkin punya tujuan yang sangat berbeda. Misalnya, mereka mungkin ingin membantunya belajar duduk diam selama potong rambut atau makan di restoran. Mereka mungkin ingin mendukungnya saat dia berpartisipasi dalam kegiatan olahraga atau belajar berenang.
Meskipun semua individu ini mungkin hadir di pertemuan IEP, hampir tidak mungkin untuk mengintegrasikan semua aktivitas, tolok ukur, sasaran, dan hasil ke dalam satu program tanpa batas yang sesuai untuk Jimmy. Akibatnya, sebagian besar siswa berakhir dengan kumpulan terapi terpisah dengan tujuan yang tidak berhubungan, yang semuanya diterapkan secara terpisah selama hari atau minggu tertentu.
SCERTS dikembangkan untuk mengatasi masalah ini, dengan menyediakan "metode sistematis yang memastikan bahwa keterampilan khusus dan dukungan yang sesuai, yang dinyatakan sebagai tujuan pendidikan, dipilih dan diterapkan secara konsisten sepanjang hari anak" untuk mencapai "kemajuan sejati," didefinisikan sebagai kemampuan untuk belajar dan secara spontan menerapkan keterampilan fungsional dan relevan dalam berbagai pengaturan dan dengan berbagai mitra.
Bagaimana SCERTS Bekerja
SCERTS adalah alat untuk menyelaraskan pendekatan dari banyak terapi berbeda termasuk (misalnya) TEACCH, RDI, Hanen, dan Floortime, dengan tujuan mencapai:
- Komunikasi fungsional dan spontan (pra-verbal atau verbal).
- Keterampilan sosial dan bermain (penggunaan mainan, interaksi dengan teman sebaya).
- Keterampilan umum (banyak anak autis belajar keterampilan dalam satu konteks pada satu waktu, dan SCERTS membantu anak-anak untuk memahami, misalnya, bahwa memukul salah tidak hanya di sekolah tetapi dalam konteks lain).
- Pendekatan positif untuk mengatasi perilaku masalah.
- Keterampilan akademik fungsional bila sesuai.
SCERTS berpusat pada anak dan dibangun di atas teori perkembangan daripada perilaku. Akibatnya, meskipun menggabungkan bentuk ABA "naturalistik", ia secara khusus menolak ABA klasik, yang juga disebut "uji coba terpisah," karena ditujukan untuk orang dewasa dan diprakarsai oleh orang dewasa.
Sasaran SCERTS agak berbeda dari sasaran IEP pada umumnya karena sasaran tersebut mengintegrasikan berbagai aspek perkembangan dan pengalaman hidup anak. Jadi, misalnya, tujuan terapi wicara untuk anak autis mungkin untuk "menetapkan penggunaan vokalisasi secara umum," sementara tujuan SCERTS untuk komunikasi mungkin "menetapkan penggunaan vokalisasi secara umum yang ditujukan kepada orang lain untuk mengekspresikan niat dan keadaan emosional. . "
Perbedaan utama lainnya antara tujuan SCERTS dan IEP adalah persyaratan bahwa SCERTS diimplementasikan tidak hanya di sekolah atau pengaturan terapeutik tetapi juga di rumah dan di masyarakat. Dengan kata lain, anak-anak bekerja untuk mencapai tujuan SCERTS sepanjang hari, setiap hari, di mana pun mereka berada atau apa pun yang mereka lakukan.
Selain itu, tujuan SCERTS bersifat transaksional dan emosional daripada akademis. Jadi, meskipun memenuhi tujuan SCERTS akan membantu seorang anak untuk belajar, berkomunikasi, dan berperilaku dengan tepat di sekolah, tujuan itu tidak spesifik untuk disiplin akademik tertentu.
Individu yang terlibat dengan SCERTS yang dibuat semuanya adalah peneliti; Akibatnya, ada beberapa evaluasi formal hasil SCERTS. Secara umum, hasil menunjukkan perubahan positif dalam komunikasi sosial dan perilaku emosional, dua fokus utama SCERTS.
Menerapkan SCERTS
Konsultan SCERTS sulit didapat, terutama di luar Rhode Island di mana ia dikembangkan. Namun, kelompok SCERTS menawarkan panduan klinis serta acara pelatihan yang ditujukan untuk tim SCERTS (termasuk sekolah, komunitas, dan anggota keluarga).
Keputusan untuk menerapkan SKER sering dimulai dari keluarga. Jika demikian, diperlukan dedikasi, advokasi, dan manajemen yang berkelanjutan untuk memastikan bahwa program tersebut diterapkan di semua bagian kehidupan anak dan bahwa pelatihan diberikan kepada terapis dan guru saat anak berpindah dari kelas ke kelas dan sekolah ke sekolah. sekolah.